Beyond Performance: Training Experience Moderates Adolescents’ Motivational Responses to Sprint Performance Feedback.

El presente estudio examina cómo responden motivacionalmente los adolescentes después de recibir feedback individualizado sobre su rendimiento en sprint y analiza hasta qué punto esa respuesta depende de dos factores clave: la experiencia acumulada en entrenamiento y el resultado obtenido en la prueba. La investigación parte de una cuestión central para el deporte formativo y la promoción de actividad física en jóvenes: el impacto del feedback no depende solo del dato objetivo, sino también del momento evolutivo del deportista y de cómo interpreta la información recibida dentro de su trayectoria deportiva.

La muestra estuvo compuesta por 53 atletas adolescentes, con una edad media de 14,86 ± 0,81 años. Tras recibir feedback individualizado sobre su rendimiento en sprint, los participantes completaron un breve cuestionario de cinco ítems orientado a medir dimensiones motivacionales relevantes para la adherencia deportiva: compromiso, disfrute, autodeterminación, intención de seguir entrenando y autoeficacia. Además, el estudio clasificó a los deportistas en dos grupos de experiencia acumulada (1–6 años frente a 7–12 años) y en dos grupos de rendimiento relativo en sprint (más rápidos frente a más lentos).

Desde el punto de vista psicométrico, el instrumento mostró una estructura unidimensional sólida y una fiabilidad excelente. El análisis factorial exploratorio identificó un único factor que explicaba el 70,2% de la varianza común, con cargas factoriales altas en todos los ítems. Posteriormente, el análisis factorial confirmatorio apoyó el ajuste global del modelo, y la consistencia interna de la escala fue muy elevada, tanto para McDonald’s ω = .92 como para Cronbach’s α = .92. Estos resultados sugieren que la escala utilizada capta de forma fiable una respuesta motivacional general tras la recepción de feedback sobre rendimiento.

A nivel descriptivo, los resultados mostraron que las respuestas tras el feedback fueron en general positivas. Todas las dimensiones evaluadas presentaron puntuaciones medias por encima del punto medio de la escala, y la puntuación total de motivación fue de 3,58 ± 1,28 sobre 5. La dimensión con mayor puntuación fue la intención de continuar entrenando (3,81 ± 1,44), lo que sugiere que el feedback, en términos generales, no fue vivido como una amenaza, sino como un estímulo potencialmente útil para sostener la implicación con la práctica deportiva.

Sin embargo, el hallazgo más relevante del estudio aparece al analizar la interacción entre experiencia de entrenamiento y rendimiento. El análisis ANOVA mostró que la experiencia por sí sola no generó diferencias globales significativas en motivación, pero el rendimiento en sprint sí mostró un efecto principal significativo (F(1,49) = 5.66, p < .05, η² = .09). Además, se observó una interacción significativa entre experiencia y rendimiento (F(1,49) = 8.26, p < .01, η² = .13), lo que indica que el impacto del resultado sobre la motivación depende del tiempo acumulado de práctica deportiva. En los atletas con 1–6 años de experiencia, los más rápidos presentaron una motivación claramente mayor (4,29 ± 1,18) que los más lentos (2,48 ± 1,20). En cambio, entre los atletas con 7–12 años de experiencia, la motivación permaneció mucho más estable independientemente del resultado obtenido en sprint.

Estos hallazgos sugieren que los deportistas menos experimentados son más sensibles a los resultados inmediatos cuando interpretan su propia competencia, mientras que los más experimentados parecen disponer de marcos internos más estables para procesar el feedback. En términos aplicados, esto refuerza la necesidad de adaptar la forma de comunicar resultados según la etapa de desarrollo deportivo del joven, priorizando mensajes centrados en progreso, competencia percibida y continuidad del proceso, especialmente en las fases más tempranas de participación. En conjunto, el estudio concluye que el feedback individualizado puede asociarse a respuestas motivacionales positivas en adolescentes, pero que su efecto no es uniforme y debe entenderse desde una lógica evolutiva y pedagógica.